如何组织有效的英语互动教学

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篇1：如何组织有效的英语互动教学

如何组织有效的英语互动教学

不少学生为什么在英语学习方面总是不尽人意呢?其主要原因是“兴趣”问题,“兴趣是最好的老师”.而组织有效的英语互动教学是激发学生学习兴趣的一个非常重要的手段.本文针对目前英语教学的.现实,提出了如何才能组织和构建有效的英语互动教学.

作 者：严丽坤  作者单位：茂名广播电视大学,广东茂名,525000 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：互动教学   师生平等   课堂气氛   和谐英语   互动环境  

篇2：随机应变有效组织教学

随机应变有效组织教学

备课是教学活动的重要环节，备课强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构、内容”和学生的“学情”作为选择教学方法的依据。

一直以来，在教学活动活动中，我一定会认真把握备课环节，精心设计教案，在课前做好充分的知识准备。随着实践经验的积累，我发现按部就班的依照预先设计的教案授课未必能达到预期的效果，往往需要根据学生在课堂中变化的实际状况随机应变调整设计好的教案。

10月初，学校组织学生开展“美好校园，营造良好学习环境”活动，劳动量较大，为了不影响下午课后的其他活动，我安排学生利用下午课前30分钟时间清理搬运本班清洁区内剪割过的草坪上凌乱的青草及杂物，同学们以平时的四个值日小组为单位在组长的带领下按照分工有序的进行劳动，效率较高。上课铃声响起时，我们的劳动刚好结束。同学们迅速进入教室，而此时他们的情绪还未完全从热涨的劳动中平息下来，如果这个时候按预先设计的教案进行抽象的哲学理论学习，效果不佳。

这节课的教学内容是讲“要从整体上把握事物的联系”。 面对学生现状，我灵机一动，简单总结劳动情况，对同学们较高的劳动效率、积极的劳动表现予以表扬，随即提出问题“同学们为什么能以较高的效率完成劳动任务？”“每个同学在完成我们班级劳动任务中发挥怎样的作用？”这样很快调动起学生思想的积极性，同学们借着劳动后的余热你一言我一语发表见解，认为同学们能以较高的效率完成劳动任务是因为组织有序，各个小组能够互相协作，每个同学都能尽其所能发挥自己的作用。认为每个同学在完成我们班级劳动任务中发挥着添砖加瓦的作用，正是应了众人拾柴火焰高的道理。由此，我总结出：“每个同学（四个小组）就是我们班级这个集体（整体）的组成部分，我们班级这个集体（整体）就是由每个同学（四个小组）组成的，二者密切联系不可分割。”以此引出本课整体和部分的联系，这能够加深学生的感性认识，有助于学生理解知识。在授课中我引用“坐井观天”、“三个和尚没水吃” 、“一着不慎，满盘皆输”、“我国经济社会全面发展与西部大开发”等事例说理，在分析过程中我不会忘记适时应用此次学生劳动的事例说明问题：“由于组织有序、各个小组能够互相协作、每个同学都能尽其所能发挥自己的作用使得同学们以较高的效率完成劳动任务，这正说明集体（整体）的功能大于各个部分功能之和（当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时）。” 得出结论：“同学们应当树立集体意识，在集体中充分发挥我们每个人的聪明才智。”

我想这节课随机应变调整设计好的教案不仅传授了学科知识又挖掘其德育因素，对学生进行集体主义教育，指导学生正确处理个人（部分）与集体（整体）的关系，发挥了思想政治课德育主渠道的作用，达到了预期的教育教学效果。

篇3：如何有效的组织语文教学

语文教学方法一

合理分工，明确职责。

在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员民主协商，自行分工)，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。

每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色.一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。

合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行(尤其要关注学困生)。

同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

语文教学方法二

建立学习小组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组。分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。学前分组法就是合作学习前由教师将本班学生分成几个合作学习小组。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。在小学语文教学过程中，教师应根据教学内容、教学阶段的特点，选取合适的方法来进行学习小组的划分，以使学习小组在特定情况下发挥最大的作用。

明确学习目标

漫无目的的小组讨论只会降低课堂效率，起不到任何积极的作用，因而要充分发挥小组讨论的有效性就要在实施小组讨论前明确学习目标。在设定学习目标的过程中应注意两个问题，(一)学习目标不应拘泥于课本知识，而应是开放性的发散性的，这样更有利于激发学生的学习兴趣;(二)学习目标的制定要与学生的基础知识水平及探究能力相适应，尤其是布置的任务应保证大部分学生能够在规定时间内完成。除此之外，不同的学习阶段所设定的学习目标应当有所区别，如学习新课文时，小组讨论应围绕课文展开，为的是更好地理解课文;而单元小结或阶段性复习时，小组讨论的问题应围绕学习方法展开，为的是提升学习效果。

教师的作用

虽然整个小组讨论过程中，充分尊重学生的主动权，但教师也应在教学过程中充分发挥其作用，以提高小组讨论的有效性，教师的作用主要有：(一)指导学习小组的划分，和设计课堂讨论内容，合理的小组划分能够提高小组的学习效率，而讨论内容是否科学又关系着课堂小组讨论的有效性，因而教师应对这两个问题特别注意;(二)布置学习任务，并及时予以学生帮助和指导，这要求教师不但能向学生明确学习目标，还能够在学生小组讨论的过程中充分发挥其指导作用，帮助其解决问题或者教会学生解决问题的方法;(三)评价和鼓励，作为课堂小组讨论活动的收尾，评价和鼓励是十分重要的，这要求教师认真观察和总结学生完成学习任务的情况，并对每个学习小组的学习成果进行评价，最终给予适当的表扬和鼓励，以激发学生持续学习的热情。

语文教学方法三

第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。

在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。

第二、精心选择讨论的问题。

课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇 一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛;更有甚者，发展到了“一讨(论)到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用!我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。

第三、灵活选择讨论的形式，合理调控讨论的过程。

课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论、指导式讨论、辩论式讨论、报告式讨论、陈述评价性讨论、相互提问式讨论……在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。

篇4：有效组织小学教学课堂教学

有效组织小学教学课堂教学

有效组织小学教学课堂教学

李国瑛 李小荣 曹树华

江西省万年县教研室（335500）

江西省万年第三中学（335500）

江西省万年师范学校（335500）

【摘要】有效组织小学数学课堂教学是小学数学教师顺利完成教学任务、实现课堂教学高效的重要保证。在实施过程中要创设良好的课堂气氛，及时反馈教学信息，掌握有效调控技能，合理科学地控制教学时间。

【关键词】有效组织；课堂教学；创设气氛；及时反馈；有效调控；科学控制

根据小学数学课堂教学任务和重点的不同，小学数学课有不同的课堂教学类型（简称课型）。比较常用的有准备课、新授课、练习课、复习课、检查课、讲评课、综合课等。不论何种类型的小学数学课，教学的基本程序是：小学数学课堂教学设计，课堂的组织及教学设计的实施，作业的布置、检查和批改，数学活动的开展，数学成绩的检查与评定。

课堂教学设计是教师课前精心准备的上课方案。虽然这个上课方案经过了教师精雕细琢，但它仍属理论上的设想，在实施过程中会碰到许多问题。比如，学生的思想跟不上这个方案的进程出现思维受阻的现象，这是对小学生过高估计的结果；有时，学生对学习材料的理解超出这个方案预期的进程和深度，这是对小学生过低估计的结果；又比如，在实施教学方案时，可能会有意外事情出现，而这些事情是教师在自己的设计中没有想到的，在这种事情出现时，教师又一时难有正确的判断，或者教师在课堂上出现失误，如算错题、编错题、叙述错误等。

课堂教学设计最终要通过课堂教学来实施，课堂教学是整个小学数学教学的中心环节，有效组织课堂教学是教师顺利完成教学任务、实现课堂教学高效的重要保证。

1创设良好的课堂气氛

“亲其师，信其道”告诉我们，愉快、和谐的课堂气氛，可以使小学生在课堂上全身心地投入学习，是小学生取得最佳学习效果的`保证，也是一堂课得以顺利进行的前提。

小学数学教师应该多与小学生接触，努力沟通师生关系，培养师生感情。建立师生之间及生生之间广泛的、多向的信息交流，是创设良好课堂气氛的重要环节。

2及时反馈教学信息

有效地组织课堂教学，就必须及时反馈教学信息。(数学教学论文 )一方面，课堂上教师要根据小学生对问题的回答、课堂练习的结果、小学生的动作、眼神、表情以及其它行为，获得关于教的信息，随时检查自己教的效果，调整教学语言、方法、进程；另一方面，课堂上教师要及时地给小学生进行评定，对小学生学习效应做出表态，向小学生提供他们学得怎么样的信息，使得小学生能主动调节自己的学习活动。在课堂上，师生是彼此信任、彼此尊重的，从而双方反馈的信息是真实的，也是珍贵的。

3掌握有效调控技能

课堂教学调控是指教师根据学生的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动，使得师生双方保持知识信息畅通，达到教学同步，取得最佳的教学效果。

课堂教学调控的内容和方法主要有教学目标的调控、教学内容的调控、教学方法的调控、课堂气氛的调控、意外事件的调控等。

教学目标的调控：由于各方面因素的影响，有时课前确定的教学目标与学生的实际情况往往产生偏差，出现太高或太底的情况，这就要求教师在课堂中对既定的教学目标作适当的调控，使之更符合学生的实际情况，有时需要舍去一些次要的教学目标，这样教学就更有针对性，重点就能更加突出。

教学内容的调控：如果教师对一节课的教学内容照本宣科不加选择，面面俱到，势必影响学生主观能动性的发挥，因此，课堂教学必须对教学信息的传递进行调节与控制，做到突出重点、主攻难点、解决疑点。

教学方法的调控：有时课前选定的教学方法达不到理想的效果，如，采用启发式教学却往往启而不发；采用讨论法，学生却讨论不起来；采用自学辅导法，学生却看不懂课文等等。这些都说明预定的教学方法没有真正符合学情，这时就有必要作适当的调控，及时更换符合学生实际的教学方法，以免对教学失控，完不成教学任务。

意外事件的调控：小学生精力旺盛、思维敏捷、活泼好动，在课堂上常会出现一些教师想不到的事件，一般来说，课堂上的意外事件大体有两类：

①与认知因素有关的意外事件。例如，课堂上学生提出意料之外的问题，教师的漏洞或错误等。

②与上课无关的意外事件。例如，课前已发生的事情，但带给小学生亢奋或低落的情绪，影响了正常的教学气氛；课中外来因素的干扰，或个别学生的恶作剧使教学秩序失控；教师处理个别学生问题产生的节外生枝等。

教师在处理意外事件时，应该根据事件的情境尽可能围绕教学目标，因势利导将其转换到教学内容上来，把意外事件的情境作为课堂教学的材料进行教学；对那些不能利用的意外事件，可以巧妙的加以回避，以侧面暗示或避实就虚的方法，回避意外事件的要害，使教学步入正常状态。

课堂气氛的调控：教师要善于调控课堂气氛，使课堂教学有张有驰，让学生注意力集中，精神振奋，积极主动地学习。

4合理科学地控制教学时间

组织好课堂教学还必须合理科学地分配与控制每个教学环节所需要的时间，让分散的局部时间成为一个科学高效的组合整体。要求教师课前作好充分准备，教学过程中不浪费时间， 掌握好教学节奏，在有限的时间里突出重点，完整而有效地达到教学目标。

篇5：如何有效的组织语文教学

合理分工，明确职责。

在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员民主协商，自行分工)，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。

每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色.一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。

合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行(尤其要关注学困生)。

同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

篇6：如何有效的组织语文教学

第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。

在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。

第二、精心选择讨论的问题。

课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇 一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛;更有甚者，发展到了“一讨(论)到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用!我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。

第三、灵活选择讨论的形式，合理调控讨论的过程。

课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论、指导式讨论、辩论式讨论、报告式讨论、陈述评价性讨论、相互提问式讨论……在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。

篇7：如何有效的组织语文教学

建立学习小组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组。分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。学前分组法就是合作学习前由教师将本班学生分成几个合作学习小组。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。在小学语文教学过程中，教师应根据教学内容、教学阶段的特点，选取合适的方法来进行学习小组的划分，以使学习小组在特定情况下发挥最大的作用。

明确学习目标

漫无目的的小组讨论只会降低课堂效率，起不到任何积极的作用，因而要充分发挥小组讨论的有效性就要在实施小组讨论前明确学习目标。在设定学习目标的过程中应注意两个问题，(一)学习目标不应拘泥于课本知识，而应是开放性的发散性的，这样更有利于激发学生的学习兴趣;(二)学习目标的制定要与学生的基础知识水平及探究能力相适应，尤其是布置的任务应保证大部分学生能够在规定时间内完成。除此之外，不同的学习阶段所设定的学习目标应当有所区别，如学习新课文时，小组讨论应围绕课文展开，为的是更好地理解课文;而单元小结或阶段性复习时，小组讨论的问题应围绕学习方法展开，为的是提升学习效果。

教师的作用

虽然整个小组讨论过程中，充分尊重学生的主动权，但教师也应在教学过程中充分发挥其作用，以提高小组讨论的有效性，教师的作用主要有：(一)指导学习小组的划分，和设计课堂讨论内容，合理的小组划分能够提高小组的学习效率，而讨论内容是否科学又关系着课堂小组讨论的有效性，因而教师应对这两个问题特别注意;(二)布置学习任务，并及时予以学生帮助和指导，这要求教师不但能向学生明确学习目标，还能够在学生小组讨论的过程中充分发挥其指导作用，帮助其解决问题或者教会学生解决问题的方法;(三)评价和鼓励，作为课堂小组讨论活动的收尾，评价和鼓励是十分重要的，这要求教师认真观察和总结学生完成学习任务的情况，并对每个学习小组的学习成果进行评价，最终给予适当的表扬和鼓励，以激发学生持续学习的热情。

篇8：论文提纲语文教学有效互动

实现课堂教学的有效互动学生掌握知识的过程，应该而且实质上也是一种探究、选择和创造的过程;也是学生的科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。 下面是论文提纲语文教学有效互动。

如果我们仅仅依赖教材或是仍然去灌输教材，那么，我们向学生展示的仅仅是知识世界，这知识世界虽然具有其严格的确定性和简约性，但与学生的实际生活是毫不匹配的，因为学生的实际生活是以不确定性和复杂性为重要特征的。因此，课堂教学必须想方设法把课文中展现给学生的知识世界与学生的实际生活相互匹配起来。如何匹配?就是要教师促进学生的积极思维，使学生与学生、教师与学生、文本与学生之间有效地互动起来。鉴于学生思维有其自身的特征——形象思维比较多，这就需要我们去发扬敬业精神，捕捉学生生活中甚至生活以外的他们不感到深奥的形象来促使他们去思维。

引导学生科学思维。

实现课堂教学的有效互动应当充分肯定，实施新课程以来，语文教学已在积极地引导学生去积极思维了，但值得反思的是，我们还只是学生积极思维的管理者，尤其在我们的预设中虽然涉及一部分引导学生积极思维的内容，但这些内容还没有能够真正地开发学生的智力，还没有让学生在真正的碰撞中点燃思维的火花。因此，科学的引导十分重要。

1、要以学生为中心新课程要求我们在教学活动中以学生为主体，这是一大变革。然而要使这一变革渗透到我们的语文教学中，让我们通过学生的积极思维去实现课堂教学的有效互动，这就需要我们牢牢把握住以学生为本的原则，要让我们的教学活动能在学生的独立思考中得以完成;使我们的学生对语文学习活动中的一切问题既感到兴趣，又力所能及;以学生为本，还要让我们的学生逐步养成积极思维的良好习惯。课堂教学的有效互动，需要学生积极参与，这就需要我们把有效互动看作一个过程，这个过程要求我们不仅仅把作为结果的知识体拿来教，更重要的是要让学生在掌握科学知识、自然常识、人文精神的过程中得到思维方法的训练和科学精神的培养。

2、要让每个学生都愉悦叶澜先生在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到：课堂教学是教师职业的最基本的构成部分，也是让他们生活得有意义构成部分，每一堂课都是教师生命活动的一部分。由此看来，如果我们每一个热爱生活、热爱自己生命的教师都能从et常的教育教学活动中体验到教师职业的责任感，那就体现了我们教师生命的价值。如果我们真正把自己看作教育教学活动中师生平等地位的首席，无论是学习优等生还是学习中等生，乃至学习差等生，他们都会体验到幸福，因为这些学生都能够在无拘无束的碰撞中点燃思维的火花，都能够在无拘无束环境中，通过自己的努力获得属于他们自己的学习成果。

篇9：“互动”学英语

“互动”学英语

引言：对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的一年载入史册。根据第三次全国教育工作会“建立新的基础教育课程体系”的要求，制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、在运用中说明语法，学习词汇。3、强调任务型学习。4、强调跨文化学习。而这一切，我认为应主要体现在英语学习――合作互动学习的过程中。

关键词：合作、互动学习、学习小组、英语教学

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，然小学英语教学中作了一定的尝试。

一、合作互动学习小组划分的科学性

英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。

1、合作互动学习小组划分的原则

合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。

2、合作互动学习小组划分的形式

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。

二、合作互动学习的全体性

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使学生甲溜号，一听到2 by 2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。

三、合作到期动学习的趣味性

英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的.问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如三年级第二册学生用书中，“long、short、big、small”chat中，我通过体态语，让学生形象表现出long、short、big、small……等词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。

四、合作互动学习的创造性

在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1―10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。

教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、 thank you、You are welcone、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点：

1、表演应在学生学赛马对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。

2、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。

3、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。

4、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。

五、评价在合作学习中的作用

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl。Very good。Well done, Pass。 Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。

参考文献：张承芬《教育心理学》

教育部《小学英语课程标准》

篇10：规范教学常规有效组织教学心得体会

一、课堂上的兴趣。

兴趣以需要为基础，需要可分为精神需要和物质需要。然而，兴趣主要中精神需要（如对科学、文化知识等）相关。也就是说，兴趣关乎人的心理活动和精神满足。一个人若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣与认知水平和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，便不会对它产生情感，也不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。

我们认为，兴趣的产生主要有三个基本条件：一、浓厚的好奇心；二、明确的目标；三、同伴的合作。要在课堂上激发出学生的兴趣，教师便应该做到这三点。教师抽丝剥茧的分析，深入浅出的讲解，饶有趣味的实例，配合以优美的语言艺术，能够有效地激发起学生的好奇心。教师引导学生步步深入思考，培养学生的动手实践能力，都会激发起学生的兴趣。总之，学生在课堂上的学习兴趣，有赖于师生的互动和学生的活动。教师单方面的“满堂灌”，片面地追求“一言堂”的效率，无疑会扼杀掉学生的学习兴趣。兴趣是成功之母。能培养起学生的兴趣，教学便成功了一大半。

二、课堂后的乐趣。

只要学生在课堂上保持高昂的学习热情和极大的兴趣，学生便能在课后自觉地积极进行自主学习、探究学习和合作学习。在汉语里，有句成语叫“乐此不疲”，意思是说：做自己感觉有乐趣的事情，就不会感觉疲惫和劳累，做事的效率也会成倍提高。学生的课后学习若有乐趣，便会极大地巩固、拓展和加深他们在课堂上所学的知识。

没有乐此不疲的体验，人生便会失去很多幸福和快乐。要想让学生的人生更有意义，教师便应该让学生得到更多、更长、更深层次的人生乐趣。对知识的探索若能成为学生在课后的乐趣，会有助于培养出学生的求知欲，而炽热的求知欲却是取得伟大成就的必不可少的动力。

三、生活中的情趣。

只要有时间，我们都可能会去公园。公园最美的地方，不是花海树林，也不是荷塘幽径，而是我们都不在意的地方——亭子。亭子的谐音是“停”，即“人亭”。亭子是想告诉我们，人生中不一定得拼命赶路，要懂得停下匆匆脚步，去品味和感受生活。我们伫立在亭中，或骋目望远，或拍栏吟诵，或小憩谈笑，都包含着丰富的生活情趣。

说到从容，朱光潜讲过一个故事。阿尔卑斯山上，在一条路的沿线，有着非常美丽的风景。路边有一个牌子提示游人说：“慢慢走，欣赏啊！”对此，朱光潜先生写道：“许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊！”人生路上的风景，需要我们用闲情去慢慢欣赏。那些懂得欣赏生活的人，才是真正的有品味的人。

“忙”字，心的偏旁，加上一个亡。简单地说，就是“心亡”。庄子说：“大智闲闲，小智间间。”就是说，大智需有闲情和情趣，小智只是成天忙碌。爱因斯坦在紧张地思考之余，最喜欢拉小提琴，从中找到了闲适和情趣。毫不夸张地讲，小提琴也为爱因斯坦的伟大发现作出了贡献。或者说，爱因斯坦是把他的伟大发现从小提琴中“拉”出来的。

学生能执着地追求真理，这固然很好。然而，用生活情趣来调节学生的学习，反过来对学生的学习也是大有裨益的。我们不是要把学生培养成只能读死书或得分数的“单面人”，而是要把学生培养成有求真精神，懂得学习方法，会享受闲情体验生活情趣的“全人”。

爱因斯坦曾说，“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。”在我看来，一个有渊博知识，有文化内涵和懂得生活的人，才能称得上是一个幸福而和谐的人。

篇11：规范教学常规有效组织教学心得体会

3月15日，在周测和月考来临之际，我决定专门用一节课给六班和十一班上一节练字课。正好今天下午上完课就放假了，学生们可以在家里买习字本，练字“大业”也就能顺利进展下去了。

英语练字的要求其实我是受益于我的高中英语老师，她真的是一位很优秀很负责的英语老师。她教我们习字时的规则我一直还记得，真的是一套很奏效的方法。

由于日常考试以及高考中英语作文的答题纸给出的都是横线格，所以我首先提出了练字本的要求，那就是：一律使用横线格本，不再用四线三格本。这样做也能让学生们的练字成果更好的融入考试中，以免造成考试时紧张慌乱而导致书写被“打回原形”。接下来我又在黑板上依次写下了七点要求：第一点是“向右倾斜15度”，这指的是每个字母都要统一向右略微倾斜，15度是一个最佳值，毕竟我们做不到那么精确。我以单词“world”为例，在黑板上给他们做出了示范。讲到这里，有同学问我为什么要倾斜15度呢？我解释到，相同的倾斜度会让作文整体看起来更整齐，防止写的歪歪扭扭。第二点是“重心水平”，每个字母都有自己的“重心”，那就是它们最圆润的部分，比如字母“p”的重心就是它的半圆部分。各个字母要保持重心水平，其实也就是在四线三格中的占格问题，上中下三格要占对。第三点是“0.5mm”，学生们都能猜到，这里指的是笔芯的要求是0.5mm，这同样是高考的要求。可能更粗一点的写出来会更好看一些，但是为了保险起见，我先给他们订了这个标准要求，毕竟有的学生用的是更细一点的0.38mm签字笔。第四点是“挨线写”，单词要贴着下横线写。第五点是“三分之一”，单词的书写要占整个格宽度的三分之一。第六点是“圆润”，字母中含有半圆或者圆圈的要写饱满写圆润除此之外，带竖的字母还要写挺直。最后一点，也是决定成败的关键之举，那就是:字母间距和单词间距。字母之间要分隔开，以不挤为宜。单词之间则以间隔一个字母为宜。

篇12：数学教学中的有效互动论文

数学教学中的有效互动论文

新课程强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动，不过教师的情感态度，言谈举止及课堂中形成的氛围，在很大程度上影响着学生参与活动，这就要求教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动．但我们常常发现，很多活动的组织流于形式，没有真正意义上的交流、互动．本文想从以下几点进行简单的探究．

一、有效预设创造互动

为实现课堂教学最优化，教师首先要找准切入点，找准切入点就需要在分析教材，研究教材的基础上重组教学内容，科学地设计互动的目标与主题，充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现互动的良好基础．

例如，在教学苏科版数学教材七年级上“观察日历”时，我让学生自带日历，编制日历中的数学问题考考老师和同学．大家都知道今天是星期二，9月17日，谁能告诉我下个星期二将会是几号？下面我们来玩一个猜日历上的数字的游戏好吗？听好游戏规则：请你拿出一个月的日历，按我的要求圈出几个数，你只要把它们的总和告诉我，我可以马上告诉你这几个日期各是几号，你们知道我是怎样这么快就知道答案的吗？学生感到纳闷就问：“老师是怎么知道的？”老师揭开谜底，大家注意到了吗？同行的数有什规律？同列的数又有什么规律？同学们观察了一会，非常兴奋地说出了其中排列的规律．老师归纳，利用他们的排列规律，借助一元一次方程，所有问题都可以解决了．从学生实际出发，设置一些探究性的问题，激发学生的浓厚兴趣和深入思考，使学生及时讨论和探究，通过自己的努力获取知识，掌握日历中的规律，使学生在愉悦的氛围中主动进行数学思考．

随着新课改的不断深入，我们的课堂基本上走向了从教师的“教”到学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件．

如，学习了“正方形”后，有一种问法：平行四边形、矩形、菱形、正方形四者的关系怎样？另一种问法：我们已经学习了平行四边形、矩形、菱形、正方形，请同学们从边、角、对角线方面比较一下它们之间有什么地方相同？有什么地方不同？显然，前者往往无从入手，后者针对性强，不仅给了学生方向性提示，还留下了思考空间．又如，当学生思维处于困惑之际，可以及时质问，“这个问题你是怎么想的？”远比“这个问题还有什么方法？”之类的提问强，因为前者人人都能说，教师可以顺着学生的思路引导，从而有效激活学生思维，实现师生交流互动的目的．

新课程要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者，合作者，引导着，更需要放下成人的心态，拥有一颗年轻的心，让学生当一当“老师”，教师则自己做一做“学生”，把“问”的权利更多的给与学生，教师要了解学生可能提出什么问题，适当制定应变对策，以及练习中可能出现什么样的错误等等．

二、有效参与再创互动

数学课程标准强调：从学生已有的生活实际出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展．

如苏科版教材七年级上“字母表示数”的教学，可设计如下互动素材：

1．用火柴棒摆出下列图形

（1）摆第一个图形用———根火柴棒，摆第二个图形用———根火柴棒，摆第三个图形用———根火柴棒，你会摆第四个图形吗？并数数需要多少根火柴棒．（学生动手摆，并交流）

（2）摆出第n个图形用———根火柴棒？

2．如果某餐厅按下列方式摆放餐桌和椅子

一张桌子坐6人，2张桌子坐———人，n张桌子可坐多少人？你是怎样想的？

设计说明，简单的.几何图形，存在着变化规律，可以用代数式表示他们之间的数量关系，让学生在动手操作探索的过程中学会观察、思考、交流，通过自己的发现去学习数学，获取知识，实现数学的再发现，这是新课程期待的教学效果．

三有效评价升华互动

数学新课程评价是把教学评价渗透于学生的学习过程和教师的教学中，是整个数学教学中不可或缺的环节．要提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师都是参与者，体现师生互动，生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价有机结合．这样不仅有助于激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的能力，还能促进学生的反思和改进，让所有参与评价的人发挥积极作用．

例如，在苏科版八年级上“利用对称图形设计徽标”课题学习中，可以以小组为单位到超市、商场、银行或网上收集一些轴对称图形和中心对称图形组成的徽标图案，然后自创几个徽标，用表格的形式列出来．让学生从这些徽标包含的几何图形，对称性和内在特色方面进行交流、评分，尽力评价做到客观、公正、准确，使学生在评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用中实现认知结构的建立、改造和重组．教师要鼓励学生大胆质疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华．

在评价中还要注意关爱和激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生信心，通过师生之间的平等对话，进行言语沟通和心灵的交流，使课堂充满和谐的“人情味”，使学生乐于回答问题，敢于回答问题，从而激起他们主动学习，不断创新的欲望，升华课堂师生之间、生生之间的有效互动．

总之，新课程给教师与学生提供了活动的时间和空间，要求我们教师能够积极投入、大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌输学生，创造更多的有效互动方式，以提高全体学生的数学素质而努力．

篇13：精彩教学有效互动幼儿教师教育随笔

精彩教学有效互动幼儿教师教育随笔

俗话说“上战，不打无准备的仗”。其实上课也是如此，作为教师要善于分析孩子，了解孩子，吃透孩子，只有你实实在在懂得孩子才能知道他们会说什么，会对你的提问作出怎样的回答，这样你就可以有针对性的回应，最终使师幼互动更精彩。因此，教师在备课的.时候就应对每一个提问进行多种的预设和回应，以备不时之需。

其次，抓住时机，展现教学机智

在课堂教学时往往会出现意想不到的情况，因为孩子是活的，教案是死的。这就需要教师学会聆听幼儿的每一个回答，在听的基础上还要学会辨析，辨析哪些内容是应该回应的，哪些内容是可以不回应的，怎么回应。所以课堂教师真正地聆听幼儿，以最快的速度做出判断，给予回应，机智的教学能让活动变得更加精彩。崔岚老师说：教师在教学中千万要真倾听，不能假倾听!

最后，勤于后续思考，加强积累

俗话说“失败乃成功之母”。这句话告诉我们要善于在失败中总结经验，让这次的失败变成下次的成功。课堂教学亦是如此，课后的思考能让你变得更加进步，课后的思考能让你变得更加自信。吴佳瑛老师在每一次的活动后总是及时地进行反思，回想一下哪句话说对了，哪句话不应该这么说。我想吴老师之所以能成为名师，也正是因为她的执着与认真吧。因此教师要注重每一次的课后思考，久而久之你的教学活动会变得更加精彩，你的孩子会变得更加快乐。

篇14：英语有效教学心得体会

特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习中的感悟。

众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

1、 提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

2、 提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

3、 提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4、 提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。

5、 要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？

6、 要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。

二、对课堂提问现状的反思

1、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。

5、不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、培养学生自身提问能力

如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

1、 养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学习规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

2、 训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。

3、培养提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学习中发现问题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。 ④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。

总之，在英语教学实践中，我们要联系实际情况，优化提问内容，把握提问时机从而提高教学质量。

篇15：英语有效教学心得体会

通过学校教研室李发德主任给我们进行有效教学的讲座培训，并给我们提出在实际课堂教学中利用小课题研究开展自己的有效教学课堂实践要求后。我思考着这个问题怎样才能达到教学的有效性。

初中学生对学习英语都缺乏兴趣，而且只有在老师的强迫下才学习。所以调动他们学习英语的兴趣就显得很有必要。兴趣是最好的老师，因此，通过培养兴趣，就可以激发学生的学习动机，提高学习的积极性。

经过实践，我发现游戏可以调动学生英语学习兴趣。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会、动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然 ，易于引导。

教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。 教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。

另外，挖掘教材魅力，也是一个很好的方法。英语课本上每篇课文都会配有插图，如果上课时，将图片利用起来，补充一些文字，就可以让学生不断体会到英语学习的趣味，并对加深印象有很大的帮助。

作为英语教师，我认为导入新课的环节也很重要。可以通过设置悬念来引起学生的好奇心，从而激起学生的求知欲。老师可以不告诉学生要上的内容，让学生来猜，编与文章有关的故事或说一些与之有关的难题，激起学生的兴趣。

小组活动也是另外一种激发兴趣的方法。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的 影响 下形成的。仔细 分析 一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在学习中感到困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。小组活动中，我会要求胆小的、害羞的、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在教学中要注意适时、适度开展活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与活动之间的关系。如在新授时，我们可以穿插些表演性的活动，以分散难点、降低难度；在操练时，可安排些针对性强的活动；在复习时，可开展一些综合性的小组活动等等。

总之，兴趣教学在英语教学中的作用是很大的，用得好，您将会取得事半功倍的效果。

篇16：英语有效教学心得体会

实践了一段时间的有效课堂，看了相关的一些书本，对自己的教学反思如下：

一、切实加强预习环节的教学

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

二、狠抓展示的精彩

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。加强展示的精彩和课堂的生气。

三、加强课前检测和当堂反馈

课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索……。

四、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼

整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。

贵阳二十三中数学组 舒鸿莉

20xx年12月30

篇17：英语有效教学心得体会

随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教 ，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。

对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

1、 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。

一、 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。

在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。

1、在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。

2 、教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。

3、 课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。

4、 英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。

二、 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。

影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。

1、 目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

2、 学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。

3、 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

4、 师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ；课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。

5、 学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。

初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三、 切实提高初中英语课堂教学的有效性

1、 要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。

2、 备课要扎实有效

英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。

3、课文导入要简洁高效

上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释

4、英语词汇要灵活多变

5、 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。

在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

6、教学活动要贴近生活实际

教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。 让学生接触社会，感悟生活。

当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、具备正确处理师生关系的能力、以及具备把枯

6、 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语教师在不断提高自身语言素质和教学基本功的同时，需要多研究和多思考，认真搞好课堂设计，灵活多样地采用教学手段，以使英语课堂教学的有效性达到最大限度的提高。

篇18：英语有效教学心得体会

有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。

什么是有效教学?

它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。

一、有效的兴趣培养

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学生产生一种内在学习动力。教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣，并使之能长久下去。首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求教师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。

二、有效的课前准备

要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。

三、有效的课堂教学

这是有效教学的一个最重要的环节。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素。例如，老师在上Unit

3，The international food festival第二课时warming up

阶段首先通过口头提问、回答问题来复习学生上一课时已学过的14页课文要点，吸引学生的注意力，如：What are they going to

do?Why are they going to do it?Where are they going to do it?When are they

going to do it?How are they going to do it?Who is going to help them?

其次给出这些答案句子让学生朗读，旁边标注相应的特殊疑问词。最后让学生根据给出的Poster用自己的语言描述出其中的内容，做什么?为什么?在哪里?什么时候?谁?老师有意识通过提问来唤起学生对已学知识的回忆。同时巧妙运用教材处理，让学生尽可能多开口，在Poster旁边打上特殊疑问词。学生只要根据这些词的提示，学生就会很容易的把上一课时所学课文的内容描述出来。在此基础上导入新课文，因为有了知识背景的铺垫也就顺理成章了。

四、有效的课后反思

教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结!

篇19： 英语有效教学心得体会

在学校领导的组织下，我有幸参加了盐城中学的对外开放课英语的听课活，首先感谢学校给我这这样一次难得的学习的机会，通过半天听课学习，我受益匪，收获颇丰。而且还让我找到了自己和优秀老师的现实差距，领略到了各位出类拔萃的英语教师的风采，精湛的教学艺术，以及深厚的教学功底。虽然这些老师的风格各异，水平不一，但是其实每一节课都有很多值得我去学习借鉴的优点，找到差距和自身的缺点。下面我就来谈一下我对这次听课的认识：

一、教师的良好业务素质是上好课的前提和保证。

在这次听课中，我发现优秀的教师都有以下几个特点：

1 、英语口语流利，发音标准准确，只有这样，才能保证学生对英语教学的理解和把握，才能让学生学到正确的知识。

2 、善于利用各种形势的多媒体，使学生接触到的英语知识更立体，更形象、更直观，更生动，更生动。

3 、教态自然大方，表情丰富生动，在课堂上能轻松营造愉快、活泼的教学气氛，富有艺术性。

4 、有扎实的英语基础知识和教学功底作为坚实后盾，使得课堂更加充实丰富。

二、多媒体教学充分发挥了英语课堂教学中的重要作用。

本次参加讲课的教师所制作的课件都是用幻灯片制作的，都非常富有创意，既形象又生动。通过各种直观形象得图片来帮助学生加深对单词句型以及课文的理解，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识记忆更深刻。

除此之外，在这次听课的活动中带给我最大的帮助是让我全面的了解了长篇阅读能力的培养方式，高中英语每课内容都有一个主题，然后围绕主题展开课文内容的学习，对高中英语长篇课文的学习方式一直是我最头疼的地方，从这次的听课的活动中我总结了以下几点：

在高中英语教学实践过程中．我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，从而摸索出英语阅读课三步骤：导入、阅读和训练。

1、恰如其分的导入

“导入”是整个教学过程的一个十分重要的环节，它是课文教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，可采用灵活多样的导人方法，设计恰当精炼的导入语进行课文导入。比如利用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体、音乐等，可视具体情况灵活运用。高中英语每篇课文都有丰富的图片，有了这些图片，创设情境使学生直观的导入教学过程中来。

2、循序渐进的阅读

(1)泛读全文，了解文章大意。泛读就是泛泛而读。它不追求对文章细节的理解，而是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的`写作意图形成整体印象。

(2)精读各段，了解具体情节。在泛读之后。学生已知晓文章大意，应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断。了解每段之间的关系作用及意义。

(3)再次阅读，把握全文整体框架结构和文章宗旨、内涵。这一步是引导学生复读(Rereading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握 篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。

3、坚持不断的训练

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。

总之，阅读能力在高中英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高高中学生的阅读能力．对于高中学生在高考中取得好成绩、适应社会的需要和培养终身学习能力意义重大。

通过这次听课，我开阔了眼界，让我深切的体会到了紧迫感。反思之余，真的庆幸，我还年轻。只有激情和对工作的热情是远远不够的。自己需要学的东西太多太多。首先要提高自身的业务素质，英语一天不看，不听就会退步，经常提醒学生，却麻痹了自己。其次，热情永远不能跟经验相抗衡。虚心向别人学习，充实自己。