浅谈学前双语师资的规格标准及培养论文

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篇1：浅谈学前双语师资的规格标准及培养论文

浅谈学前双语师资的规格标准及培养论文

论文关键词：学前双语师资 教师素质 英语教师素质 幼儿教师素质 职前培养 职后培训

论文摘要：学前双语教育已成为我国当前教育改革的重要组成部分。越来越多的劫儿园青眯双语教育，实践双语教育。而双语教育成败的关键在于双语师资。本文阐述了学前双语师资涵义，论述了学前双语教师素质的构成要素，探讨了学前双语师资的规格标准及职前培养职后培训的途径。

五年制大专院校学前双语教育师资是基于在学前阶段开展双语教育已逐渐成为一种趋势的前提下提出的。近年来，随着经济全球化进程和我国改革开放步伐的加快，以培养儿童学习英语兴趣为主要目的的学前双语教育在全国不少地区拉开帷幕，成为我国当前教育改革的重要组成部分，而双语教育成败的关键在于双语师资。目前，我国双语师资的语言技能、教育理论和教学方法都需要进一步改善与提高。与此同时，学前双语教育的研究也逐步成为我国教育研究的一个热点。本文拟对近年来我国学前双语教育师资的规格标准及培养作初步探讨，以促进我国学前双语教育的顺利进行。

1学前双语师资的涵义

在我国对学前双语师资的涵义，有不同的看法，但普遍认为学前双语教育师资是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。

2学前双语教师素质的构成要素

学前双语教师是师资队伍中的一员。除了应具备教师的基本素质外，还应具备从事学前双语教育所需要的英语教师的基本素质和幼儿教师的基本素质。

(1>教师的共同素质主要指思想素质、身心素质、文化素质、能力素质等方面。具体来说，在思想素质方面，教师应具有正确的人生观和世界观以及高尚的道德品质，有强烈的事业心和高度的责任感、爱岗敬业、为人师表。在身心素质方面，教师要具有健康的体魄，乐观向上的性格与较强的抗挫折能力和情绪自控能力。在文化素质方面，教师除了应掌握本学科专业文化知识和教育学、心理学等相关学科知识外，还应具备较为广博的科学文化知识。在能力素质方面，教师要具备良好的语言表达能力、较强的教学组织能力以及科研创新能力等。

(2)英语教师的基本素质主要指教师应该具备英语语言、文学、文化方面的综合知识，包括具有系统而扎实的英语基础知识和听、说、读、写等方面的技能，具体指准确而流利的英语语音语调、一定的贴近儿童生活的`词汇量、牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史、地理、社会状况、文化传统、风俗习惯等方面的文化背景。同时，也要掌握现代语言学理论、外语学习理论和学前英语教学法，了解各种英语教学流派及其发展，逐步形成自己的教学风格。

(3)幼儿教师的基本素质是指幼儿教师应具有正确而先进的儿童观与教育观，掌握儿童身心发展的基本知识与基本理论，了解当前的各种幼儿教育模式，具有参与幼儿教育改革和教育科研活动的能力。熟悉现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿管理的一般原理，了解现代幼儿教育发展的趋势。同时，幼儿教师还应具备从事幼教工作所必需的艺术、体育技能，生动流畅的语言表达能力和组织儿童学习和活动的管理能力。\"

3职前培养与职后培训

学前双语新师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的新教师。他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标淮培养出来的复合型人才;而目前在职的幼儿教师也渴望成为学前双语教师，而在英语方面不足。基于以上原因，必须将英语教师和幼儿教师的优势结合在一起，归结起来有两种解决的途径:职前培养与职后培训。

3.1职前培养

职前培养就是指师范院校学前专业学生的培养，其模式为:

(1)以培养学前双语师资为目标的双语班。

许多师范院校开设了学前双语专业，他们不仅学习动儿教育的全部课程，还要学习相应的英语知识，毕业时须达到英语大专毕业水平。在学习期间，每学期至少有两周到幼儿园见习、实习。毕业前最后一学期，顶岗实习半年，实现学校到岗位零距离对接。

(2)以选修课的方式培养双语教育师资。

师范生在主修某一专业的基础上，可选修双语教育的某些课程，并通过考核，达到双语师资的标准可颁发双语教师的资格证书。

3 .2职后培训

职后培训即在职教师的培训，就是对目前符合一定条件的幼儿园的在职教师进行学前双语教育方面的培训。根据各地双语师资的基本情况，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教师在职培训大纲》中明确指出:“使学员对双语教育的基本理论，学前双语教育的现状和趋势以及学前双语教育课程的设置有清楚的认识;使学员对儿童的认识发展规律和儿童二语习得的教学原则和方法有整体的了解;使学员掌握相应的英语语言知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。”

4结语

学前双语教育在我国刚刚起步，需要大批懂理论、有专长、高素质的学前双语师资。我们师范院校承担着培养造就这样的学前双语教师的重担，有许多东西需要继续我们去开发、去探索。我们坚信学前双语教育会给我国的外语教学、幼儿教育、师范生的培养等方面带来一场革命，在我国教育史上将会谱写新的篇章。

篇2：学前双语新师资英语教育能力培养研究论文

学前双语新师资英语教育能力培养研究论文

一、学前双语师资存在的问题

双语教学的师资力量需要具备两方面的素质:第一，要了解幼儿的年龄特征，了解幼儿的心理特征，根据幼儿成长规律，制定教学计划，采用当地的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果;第二，双语教学要求教师能够灵活运用英语知识，在教学中能够运用扎实的英语基础、规范的英语口语等开展工作，因此，双语教学英语教师应当具有较为扎实的英语基础，了解英美文化的文化背景、风俗传统等等。但是，目前我国大部门幼儿园的英语教师达不到该标准，尤其是中小城镇或农村等地的幼儿园。我国目前的学前双语教学中存在一些基本问题:许多英语教师因英语水平不足而无法用英语和学生自然地交流，而且在教学活动开展过程中，教师也只是教教学机械的操练简单的英语词汇，加上一些幼儿英语课堂中存在着一些英语教学不够标准的问题，影响教学工作的进行。通过对幼儿园英语教师的调研发现，许多幼儿园的英语教师存在英语口语能力差、语音音调不标准的问题，无法实现师生之间的自由练习。学校教育，师资是决定教学工作成败的关键，也是幼儿开展教学工作的基础。教师的幼儿英语学习的模仿榜样，因此，要求幼儿园一定要配备高素质的英语人才，加强培养学前双语师资英语教学能力，提高幼儿园的教学质量。

二、学前双语教育新师资英语教育能力的培养方法

(一)提高教师的英语技能

学前双语教学师资力量需要具有良好的英语应用能力，具备灵活的词汇运用技能。在培养教师英语教学能力过程中，应当加强英语语音语调的训练。幼儿园是孩子学习英语的最初阶段对于幼儿而言，语音语调最容易定型，因此，学前英语教师一定要注重个人英语语音的练习，通过接触美语，练习比较地道、准确的发音，从而提高教师的英语教学技能。同时，学前英语教师还应当注重培养其个人的口语能力。在学前英语教学中，一些教师不能灵活的运用英语和学生顺畅的交流，而一般的教学交流也只是运用一些教学案例进行“交流”，这种教学方式对学生口语能力的帮助作用不大。因此，在学前英语教学师资培训中，应当把口语表达课程从教学工作中脱离出来，培养学生的口语输出能力。鼓励学生打破多听、多读、多背的学习模式，打破沉默、开口说英语，通过语音的练习，提高学生的学习效果。

(二)提高教师的教学技能

仅仅具有专业的英语知识并不能教好学生，还需要具备良好的教学技能。在开展幼儿教学中，可以开展游戏教学，通过游戏教学激发学生的个人学习兴趣，减轻学生的学习压力。而且幼儿具有多动的特点，教师要根据学生的成长规律，运用游戏开教学工作，从而提高学生的学习效果。游戏教学工作需要把握英语教学的特点，设计英语游戏活动的编排技巧，从而提高学生的学习效果。强化儿歌练习，提高学习效果。在儿童英语教学过程中，可以增加一些语言简单、形象生动而又负有动作的.特点，适应儿童的生理、心理特点，从而提高学生的学习效果。在教学中加入儿歌练习的元素，借助儿歌的节奏激发儿童的情感，活跃儿童的思维。儿歌教学可以运用图片、实物等形式帮助学生记忆歌词，从而提高学生的学习效果。在学前英语教学中，利用儿歌、故事进行英语教学，可以充分调动学生的跳跃性思维，提高学生的创造力，让学生的英语学习由难变易，由苦变乐。而且英语故事短小但生动，优美而令人浮想联翩，更重要的是“它有着能令儿童共鸣”的特点，这有助提高教师的教学效果。

三、结语

近年来随着我国教育工作的不断发展，学前教育引起了社会的重视。幼儿园培养双语教师师资队伍需要从两个角度进行，一方面要加强英语专业知识培训，引导教师学习英语的文化背景和风俗人情，加强对语音语调的练习，让教师的英语表达能力标准化;另一方面，培养教师的教学技能，根据学生的年龄特点，改变教学方式，引入游戏、儿歌等活动，提高学生的学习兴趣。

篇3：学前英语教育师资职业技能培养探析论文

学前英语教育师资职业技能培养探析论文

随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点，本文以学前教育专业(英语教育方向)的学生为主要研究对象，针对学前英语师资建设问题进行研究，分析幼儿英语教师需要掌握的基本技能，探讨幼儿英语师资规格，寻求幼儿英语教育师资职业技能的培养方法。

随着全球经济化的发展，英语的重要性在中国越来越得到人们的重视。

英语教育不尽加入了小学教育的体系，幼儿园开设英语教学也早已不是新鲜事。目前全国各地大中型幼儿园几乎都设有英语课程，因此，建立一支专业化的幼儿英语教师队伍成为这些双语幼儿园亟待解决的问题，也是提高幼儿园英语教学质量的根本保证。

但学前英语教育研究在我国尚属起步阶段，目前没有统一的管理评估、评价体系，缺乏理论研究和指导，幼儿园英语教育师资培训更是缺少规范化管理。

一.学前幼儿英语教育师资现状分析

目前幼儿园担任英语课程教学的师资主要包括以下3中情况：本园中文教师，外聘英语教师以及外籍教师。本园中文教师多是幼儿师范学校毕业生，学历为中专或大专程度。但由于以前的中等师范学校基本未开设专业的英语课程，因此“幼师”毕业的教师英语基础普遍较薄弱，在教学中常常只能用汉语来解释，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以实现真正意义上的双语教育环境，因而不能满足幼儿园双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础比中教幼儿园教师扎实，能给幼儿提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼儿教育的特点。

大部分英语教师和外籍教师只是把英语当作一门学科来教，脱离了幼儿语言教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿接受程度的把握上、教学方法以及活动组织方式的安排上，也常有不当之处。甚至在一些幼儿园里很多外教并不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。

二.学前幼儿英语教育师资资格标准研究

一名合格的幼儿英语教师除了需要具备教师必备的一般素质技能外，还需兼备幼儿教师与英语教师的专业职业素养，具体体现在：

1.幼儿英语教师需要具备扎实的英语语言基础

幼儿园的英语教学以听说训练为主，重点要培养幼儿学习英语的兴趣以及初步运用英语进行日常交际的能力。因此纯正的英语语音是一名合格的幼儿英语教师必备的专业基础。试想，如果老师的发音都不准确，教出来的孩子又如何能讲纯正自然的英语呢?

2.幼儿英语教师需要具备丰富的幼教知识

首先，幼儿英语教师应该梳理正确的幼儿教育观。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，应当全面发展，具有高尚品德和创新意识的综合型人才。作为幼儿教师，应该怀有强烈的使命感和责任心，了解儿童，尊重儿童，热爱儿童。在教育过程中要努力充分发挥儿童的积极性、主动性及创造性，循循善诱，鼓励幼儿进步。其次，幼儿教师应该有热爱生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。

苏霍姆林斯基曾经说，“在学校里，知识是不可能冷冰冰地、毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋的。”因此，幼儿教师要能够始终以积极向上、饱满热情的心态对待工作。此外，幼儿教师还要有较强的沟通与写作能力，能够与家长、幼儿园、社区建立并保持良好的合作关系，并能够控制和调整自己的情绪和态度。这些都是幼儿园教师应该具备的健康心理素质。

3.幼儿英语教师需要具备英语教学的组织、实施与课堂管理能力

幼儿英语教师应具备较强的教学组织与实施能力，要会利用幼教理论知识将所学的英语教学技能运用到工作中，能唱、善跳、会画，会制作、善表演，能够熟练使用体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等六大教法进行幼儿英语教育教学，为幼儿营造良好的英语学习氛围

三.学前幼儿英语教育师资培养模式探析

著名教育家陶行知先生曾提出“从实际出发”来培养幼教师资的观点。他根据当时的社会实际，提出了培养幼教师资的途径：一是利用本土资源，“训练本乡师资交到本乡儿童”。二是创办幼稚师范学校。他所倡导的“做中学、学中做”的概念对今天幼教师资培养的总体设计仍有重要的指导意义。

根据前人及国内外先进的培养理念，合格幼儿英语教育师资培养的方式应从一下几点着手：

1.幼儿英语教育师资的职前培养

幼儿英语教育师资的培养应该通过正规的高等院校来实施。通过高校幼儿英语专业培养的毕业生才是具有专业素质的幼儿园英语教师。这就要求高职高专类的职业技术学校积极开展幼儿师资专业或学前教育专业的体系改革，建议开设包括通识教育类课程和专业类课程，同时应该特别重视实习实训教学的开展。

抓好教师的理论水平与实际技能，坚持课程体系的理实一体化，重视学生可持续发展能力的获得。这样通过课程的学习，学生不仅能够掌握基本的幼儿教育理论和技能，同时也能够系统学习幼儿英语教育专业的课程，具备幼儿英语教学的能力，这样，学生毕业后就能够较快的胜任幼儿英语教师岗位了。

2.现有幼儿英语教师的职后培训

A.对幼教专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训

幼教专业毕业的幼儿英语教师，具备比较丰富的学前教育理论知识，但没有经过英语专业知识与技能的训练，在英语语言面貌与英语教学技能方面尚有欠缺。对这部分教师可通过聘请专家或高校专业英语教师来进行培训的方法，提高其英语语言基础及英语教学水平，使其掌握新的'教学方法和英语课堂教学设计。

B.对英语专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训

英语专业毕业的幼儿英语教师具有较好的英语语言素质，且具备丰富的英语语言知识，但是，这些教师缺乏基本的幼儿教育学、心理学及幼儿英语教学理论知识。

对这部分幼儿教师应充分调动其主观能动性，鼓励其自学成才幼儿教育的相关知识，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训，使教师掌握符合幼儿语言学习规律的教学方法与教学手段，能够运用幼儿游戏组织教学，积极地调动孩子学习英语的兴趣。

C.利用科研及教研活动提高现任幼儿英语教师的教学水平

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力和教学业务水平的有效方式。科研活动的开展可以加深幼儿英语教师对幼儿英语教育理论和教学实践的认识与理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。

教研活动的进行为教师提供了互相交流学习的机会，如学习幼儿英语教育理论、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等等，教师们可以取长补短，共同提高教学与科研水平。

四.结语

学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，是做好学前教育教育必不可少的前提之一。为了幼儿的健康全面的发展，我们应该重视幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。

篇4：探究高职教育学前师资双语素质论文

1、高职教育中学前师资双语素质培养存在的问题

1.1高职教育学前师资双语素质发展不协调

当前，高职教育学前师资一般以英语专业为主，这些英语专业学生在英语方面具有一定优势，但是在学前教育技能和教法上存在不足，表现为双语素质发展不协调，特别在对幼儿心理特点、学习规律等环节上有一定的缺陷和漏洞，不能正常开展高职教育学前师资双语教学，不能为幼儿提供好的教育环境，出现学前教学质量不高、效果不良，导致高职教育学前专业学生不符合双语素质的客观要求，制约着高职教育学前师资双语素质的培养和提高。

1.2高职教育学前师资双语素质低下

高职教育学前师资在智力因素上存在着重要的差距和不足，师资文化课成绩和英语素质不足是客观存在的问题，严重的制约了高职教育学前师资双语素质的建设与发展，高职教育学前专业学生在基础理论学习、实践操作过程中存在认识过程长、学习目标分散、学习效果不良等实际问题，特别在英语专业学习、教育学和心理学、教材教法等关键课程上存在学习质量和效果等缺陷，导致高职教育学前师资双语素质不能满足社会和幼教的实际要求，影响高职教育学前师资双语素质的发展和建设。

篇5：探究高职教育学前师资双语素质论文

2.1提高高职教育学前师资的双语语言能力

一方面，应该加强高职教育学前专业英语口语教学，从语音、语调、重音等基础环节入手，打造高职教育学前师资双语素质的英语素质。要让学生认识到口语对幼儿英语学习的重要价值和对日后幼教职业成长的重要性，从基础性和规范性入手，使学生懂得和理解英语口语的规律和内容，以系统性的教学和特殊语境的模仿，让高职教育学前师资掌握和了解口语的内涵与外延，为提升高职教育学前师资水平，建设优良的双语素质提供基础。另一方面，应该加强高职教育学前专业英语词汇教学，词汇是英语的基本元素，要让学生感受到丰富词汇对双语教学素质建设和自我发展的重要性，使英语教学与学生日后的教育实际相结合，系统性、扩展性地扩大学生词汇的掌握数量，为发展高职教育学前师资双语素质提供基础性的支撑。此外，应该加强高职教育学前专业语句教学，要联系到幼儿园教学实际和幼儿语言学习特点，让学生明确语句学习的意义，提高他们的主动性和积极性，真正提升高职教育学前师资英语素质与能力。另外，应该加强高职教育学前英语专业语法教学，与汉语相比英语有特殊的语法，因此，在高职教育学前师资双语素质发展过程中应该突出语法方面的教学，找准语法教学的切入点，避免母语对英语语法学习的负面引导，真正将英语语法作为新知识体系融入到学生的语言中，最后，应该加强高职教育学前英语文化的培养，准确而全面地开展学前双语教学，一定要以英语文化作为背景和环境，要在高职教育学前师资双语素质发展中呈现英语文化在思想、风俗、道德、价值观上的差异，使学生从文化的层面上深刻而全面地认知英语，进而为高职教育学前师资双语素质的提升营造更大的教育平台和基础。

2.2提高高职教育学前师资双语教学能力

一方面，高职教育学前专业应该开展基本教学技能的学习，由于幼儿学习的特殊性，应加强学生基本技能的学习。应该有目的地开展英语儿歌教学技能培养活动，提升学生把握课堂、幼儿和教学的能力。另一方面，高职教育学前专业应该开展兴趣激发为主体的教学能力训练，针对幼儿性格、智力发展的'特点，有目的地开设体育、音乐、语言等各方面游戏教学，使高职教育学前师资掌握跨语言进行游戏活动的能力，进一步激发幼儿对双语教学的积极性，进而为学生提升双语教学能力提供保障。此外，高职教育学前专业应该开展综合教学技能学习，综合教学技能是高职教育学前师资双语素质的重要表现和核心内容，通过综合教学技能的合理利用，针对幼儿的语言学习特点，通过情景设定和环境营造，为幼儿英语学习提供更为宽阔的平台，进而促进高职教育学前师资双语素质的提升。

3、结语

幼教教师是幼儿启蒙阶段重要的引导者和影响者，应该有针对性地进行高职教育学前专业的双语教学，在提升学生专业技能，提高英语水平的同时，更为准确地引领高职教育学前专业的发展趋势，在提高高职教育学前专业双语教师师资能力和素质的同时，顺应学前教育改革和社会发展趋势，为师资的成长奠定坚实基础。

作者：刘晓艳 赵莹 于敬波 单位：哈尔滨科学技术职业学院

篇6：双语教学模式与师资的培养论文

摘要：根据《国际金融（英）》的双语教学实践，对双语教学的模式进行了探讨，同时对双语教学的师资培养提出了相关看法和建议。

关键词：双语教学；教学模式；人才培养

1双语教学的定义及由来

关于双语教学定义有很多，本人比较认同教育部课程教材研究所副研究员王本华的观点“双语就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步”，因而双语教学是一种将语言运用于学科的教学。

1.1全球经济一体化

全球经济一体化及信息处理手段网络化影响了世界各国高等教育，中国同样如此，教育的内容与手段正在发生深刻的变化。强化英语教育成为高等教育调整的重要内容。据估计，世界上大约70%作用的网络信息是用英语传播的，英语在全球化过程中起着独特的媒介作用，已经成为事实上的世界语，因此，许多国家都在加强英语教学。中国高等教育在21世纪重视并强调双语教学也正是为了更好地适应全球化发展的需要。

1.2社会对复合型高级专业人才的需求

随着全球经济一体化，跨国公司越来越多，社会对既懂专业又懂外语的人才极度需求，因此如何培养出专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务。双语教学应运而生。

1.3外语教学改革的需要

传统外语教学专注于语言本身，缺乏应用性，往往学生过了“四级”、“六级”，可到了实际工作中发现语言应用能力不强。双语教学强调语言的应用性，培养学生运用英语分析、思考和解决专业问题的能力，适应外语教学改革的需要。

篇7：双语教学模式与师资的培养论文

国外双语教学中，主要有以下三种模式：

2.1浸入型双语教学（immersion bilingual education）

学校使用一种不是学生在家中使用的语言进行教学，强调完全用非母语的第二语言进行教学。

2.2保持性双语教学（maintenance bilingual education）

学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。

2.3过渡型双语教学（transitional bilingual education）

学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。

由于我国不像加拿大、新加坡那样是双语国家，语言环境决定了我们只可能是“保持型双语教学”，即对部分学科在适当的时候开设双语教学课程。

据有关学者对国内双语教学模式总结，我国目前双语教学模式主要有以下三种：

（1）混合型：采用外文原版教材或外文讲义，汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文。

（2）半外型：采用外文原版教材或外文讲义，外文讲授为主，并用外文板书。

（3）全外型：采用外文原版教材或外文讲义，全部用外文讲授。

由于各校的具体情况、学生的英语水平和接受能力不同，因此只能循序渐进。由以汉语授课为主是混合型，到英语使用比例占到50%以上的半外型，最后到英语授课占到90%以上的全外型。 笔者所在的江西财经大学，是较早开设双语课程并重视双语课程师资培养的高校之一，自以来，我校已先后派出数十名专业骨干教师出国培训，回来开设双语教学课程。笔者从开始一直从事国际贸易和国际金融的双语教学，授课对象主要是商务英语专业大四学生，以及第二专业为商务英语专业的`大三学生。学生的特点是英文水平较高，然而专业基础知识薄弱，因此老师在讲课时就要注重用浅显的语言讲解理论，使学生便于理解，同时将有关事件编成案例，以帮助理解理论。主要采取“沉浸式教学法（English瞚mmersion）和案例教学法（Case瞭eaching method）。“沉浸式”教学法即在教学过程中主要用英语进行授课，甚至代替汉语作为唯一使用的教学语言的方法。在使用这一双语教学模式过程中，我们注意运用简单的语言进行教学，把复杂的理论内容用最简单的语言表达出来，使学生能顺利地理解和掌握教学内容和知识。而案例教学法（Case瞭eaching method）则是在教学中首先提供丰富的英文案例，在教学过程中通过组织学生参与案例讨论，引导学生思维，循序渐进，由浅入深，让学生利用已经掌握的英语语言和专业知识分析、讨论，找出问题的答案。

同时教师可以充分利用现代网络手段，建立公共邮箱，或开设教学博客，个人网页等与学生进行交流，把一些教学辅助资料发到网上，便于学生课后复习，巩固，加强理解。为了调动学生的学习积极性，我们还采用灵活的考核方式，如要求学生分小组，搜集一个案例，或就某一个热点问题，如人民币升值，国际储备过多，通货膨胀，股市房市泡沫等，收集整理资料，做成PPT，在全班同学前面进行演示，做presentation，等等。通过这些活动的参与，一个方面可以调动学生的积极性，主动去学习；同时又可以给他们充分锻炼口语的机会，增强团队合作精神。

通过几年的教学实践，《国际金融（英）》课程取得了良好的教学效果，学生的考试成绩及格率达到95%以上，优良率达到70%。学生普遍对该课程评价较高，吸引了很多外专业同学来选修该课程。

综合各种双语教学模式，笔者认为应该以全外型模式为目标，实现全部用英语教学，而中文释义仅在需要时提及，或在PPT上标注，这就要求教师有较高的英文水平，尤其是口语能力，要流畅表达，灵活自如。

篇8：双语教学模式与师资的培养论文

双语教学对教师提出了很高的要求，有研究者认为，目前各高校能胜任双语教学的老师实在是凤毛麟角，大多数学生认为目前开展双语教学的最大问题是师资问题。在我国，目前各高校的双语师资主要由两类人员构成：外语教师和懂外语的专业教师。外语教师的优势是外语好，但是不懂专业；而专业教师专业强，但外语水平不高。因此双语教学师资的培养就是要对外语教师培训专业，而专业教师加强外语。

语言的习得不是一朝一夕可以促成的，传统英语教学注重阅读和应试而忽略听力和口语，导致某些专业教师无法开口或不敢开口说英语，即使送到国外短暂地留学，恐怕归来后英文水平依然如故。笔者认为应该鼓励外语教师学习专业知识，报考跨学科跨专业学位，培养复合型师资人才。

双语教学师资培训的途径可以有以下几种：

（1）在职培训：校内培训，国内培训，出国研修，或聘请国外专家来校讲学；

（2）学历培训：选派英语骨干教师获取相关专业学位，加强专业知识培训；

（3）加强骨干教师的外语培训、进修。强调加大投入，有计划地组织教师外语培训和进修，对于积极投身于双语教学的教师应予以优先安排外出培训进修，做到学以致用，收到立竿见影的效果。

同时对双语教师教学工作量的计算应当给予适当倾斜，从而鼓励教师的工作积极性。

总之，随着全民英语水平的不断提高，相信不远的将来，既懂专业，外语又好的人才会越来越多，合格的双语教学人才也会不断涌现，同时双语教学的模式也会越来越完善。

参考文献

［1］@曾伟,郑汉金.国际经济与贸易专业双语教学研究与思考——以《国际经济学》双语教学为例［J］.双语学习，,（7）.

［2］@吴平.五年来的双语教学研究综述［J］.中国大学教育，2007,（1）

篇9：学前双语教育探究论文

学前双语教育探究论文

一、学前双语教育的概念

双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(两种语言)，是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。

二、学前双语教育的可行性

幼儿具有外语学习的生理、心理优势。6岁前儿童具有外语学习的生理优势已得到大量科学研究证实。《试论学前儿童的双语教育》一文中介绍了美国康奈大学的研究机构在19第一期《自然》杂志上发表的论文，该文指出幼儿在学习外语时，大脑将其储存在“布洛卡区”(即与母语相同的部位)，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。

因此，成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布洛卡区”的语感。幼儿具有外语学习的心理优势表现在：儿童的集体认同感较成人弱，他们敢于在集体面前大胆进行语言交流。

幼儿双语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展无疑起到促进作用。一方面，孩子接受学前教育的“双语”教育，给孩子展示出来的是另一套与母语完全不同的语言符号系统，孩子的天性是富有好奇心的，对于不同于母语的语言会特别感兴趣，在好奇心的驱使下会更加有热情地学习外语，而且可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，学习外语的本身，就增加了幼儿掌握语言的总量。另一方面，通过接受双语的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，对于发散幼儿的思维能力的提高起促进作用。

在幼儿英语的学习中，是紧贴实际的自然习得，教师通过设计各种各样的教育活动，学英语结合到说唱表演，课堂充满稚气的欢笑声;学英语还渗透到日常生活，课间喝水都英语对答;学英语融入到幼儿阅读，英语幼儿读物每周可以借回家里看;学英语扩展到家庭环境里，每天到家都放原版卡通DVD，家长尽管去做你自己的事，荧屏英语自然对孩子耳濡目染。让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。

三、国内学前双语教育的'现状

目前我国在学前双语教学实践研究方面取得的成果主要体现在教材和教学模式上。关于学前英语教材的建设方面，目前市场通用的教材有“幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语”、“TPR英语教材”目前学前英汉活动的整合存在三种典型模式：一是以英语活动材料为基础相互整合，从该英语材料中挖掘对幼儿发展有价值并符合幼儿兴趣的英语活动和汉语活动;

二是用英语组织活动，借鉴主题—领域活动设计的思路，以主题—领域目标的实现为基础设计和组织活动，并用英语来组织和实施部分领域活动;三是以主题整合英汉活动，按照主题活动的设计思路，以主题目标的实现为前提，活动内容的设计主要取决于主题发展的需要，使用英语还是汉语并不在设计活动时考虑，而在活动实施阶段考虑。

四、怎样开展学前双语教育

对于开展学前双语教育，每个幼儿园的方式都有不同，有的是每天集中一次进行教学，有的是每周安排一到两次集中教学，有的是采取随机的方式，有的是将双语教育贯穿于幼儿每天生活的各项活动之中。

双语幼儿园提供幼儿一个能在日常生活中运用英语交流的机会，英语教学不仅仅是每周一次的兴趣活动，而真正做到实用英语，让幼儿能学到对自己今后的英语学习有用的教育。

英语教学的目的应服从于幼儿教育的总目标，即提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。这是由于对于双语教育理解的不同而造成的差异。针对这种现状，有几个做法是值得借鉴的：

首先，改变教师观念。教师在双语教育过程中有重大教育意义。在师资的培养建设方面，教师除了要有基本的幼儿教师的素养之外，还要了解语言学中语言习得的一些理论和教学法，同时教师在汉语和第二语言方面的造诣也要比较高，尤其是第二语言方面，要具有能流利地使用英语教学。

教师要有一定的教育学和心理学基础，能够针对幼儿的心理和特点，采取针对性地采取方法进行双语教学。教师要积极地创设双语环境和氛围，在轻松有趣的状态中幼儿可以轻松习得双语。

其次，改变幼儿园双语教学安排。双语教育应当贯穿幼儿每天活动的始终，这样才符合语言习得的规律，才能有效地习得双语。同时母语即汉语和第二语言的客场安排要合理适量。

篇10：浅谈普通高校职教师资培养论文

浅谈普通高校职教师资培养论文

[论文关键词]职业教育 师资培训 模式

[论文摘要]职业技术教育的重要地位使得职教师资的培养也格外重要，本文就职教师资的培养提出了若干见解，认为结合时代特色，在普通高校介入职教师资培养有其必要性与合理性，并就职教师资培养的模式创新提出了借鉴国外先进经验的意见，

职教教师的培养要依托普通高校和高等职业技术学院，这是现代化教育思路在职教师资培养的基本体现，因此国家也提出要建设职业教育专业教师和实习指导教师的培养培训基地。来自教育部的意见要求地方加强职业教育师资培养培训基地建设，提供配套的建设基金。由此可见职教师资培养的重要性，本文针对普通高校职教师资的培养，就其重要性与模式完善发表若干浅见。

一、职教师资培训的若干目标

首先要对职教师资培养有一个较为理性的认识，作为教师队伍中的一个特殊群体，职教师资的专业素养要求与普教师资相比有鲜明的特点，这些不同之处需要我们进行明晰辨别，从而对职教师资培养进行切合实际的努力。

1、教育理念的先进性

八十年代，职教事业得到迅速发展，然而由于各项限制，当时职教师资一度十分紧缺，数量严重不足，质量达不到要求，因此严重制约着职教事业的发展和教学质量的提高。鉴于职教事业的重要性，国家各级教育行政部门采取了一系列有效措施，建立了一批职教师资培养和进修基地，扩大了来源和进修渠道，目前职教师资量基本满足需要，素质水平正不断提高。而要求职教师资培养与时俱进，在理念上达到现代化水平，形成与时代精神相通的职业教育观，这是职教师资专业行为的前进支点，因此是现代职教师资培养的重要目标。

2、知识结构的合理性

职教师资人才应是多层次复合型的知识队伍，因此在职教师资培训上，要强调科学精神与人文精神、技能定向性与适应性以及知识基础与应用性等多方面的统一。职教师资人才具体而言包括三个层面的知识结构，一是相关的当代科学、人文等方面的基本知识，二是掌握2门以上学科的专业知识与专业技能。职教师资知识结构中经验性知识和实践动手能力应占重要地位。另外近年来，为适应新技术在生产工艺流程和生产岗位上引起的震动和变迁，职业技术教育教学改革的新趋势为加“宽”、改“浅”、出“新”，因此职教师资在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上，应随时关注本专业领域的前沿信息。三是具备开展职业技术教育研究工作的教育学知识。这些知识储备构成了现代化职教师资的基本素养。

3、实践能力的适应性

职业教育的课程分为基础理论课、专业理论课和职业实践课，教师也相应地分为三类，教授不同课程的教师在专业素养上的要求是不同的。因此，对于职教师资人才的要求，固然需要知识结构的全面性，对于教师的工作能力也有相当高的要求，这主要体现为对实践教学组织能力和职业教育研究能力的强调。另外，职业教育注重实践教学的特点更要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学环节，具备很强的实践教学组织能力。而职业教育的研究能力是职教师资作为专业人士的一种专业生活的方式，指结合教学实践，研究职业教育规律，改进教学，探索新教学模式的能力。因此，对于职教师资培训而言，强化职教师资人才必须具备与其专业相符的专业技能和能力十分必要。

二、普通高校介入职教师资培养的必要性

就职教师资的培训问题，伴随现代化职业教育地位的日益提高，职教事业的迅猛发展，已经成为一个重大的教育问题，而基于扩大研究队伍，提高研究人员水平，以促进职教研究和职教事业的发展的全局考虑，如何开展职教师资的培训，探索较为科学合理的完善模式已经成为迫切的话题。结合目前实际，在普通高校介入职教师资培养有其成本收益对照的必要性与可行性，因此值得探讨，概括而言，有以下收益，

1、有利于克服职教师资培养机构缺乏的困难

我国目前职教师资培养机构的缺乏是不争的事实，因此导致的职教师资紧缺的矛盾严重制约着我国职教事业的发展。根据资料，目前我国在册的职业教育师范学校(约20所，每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。因此，酱通高校适时介入中高职教师资的培养工作，有利于克服职教师资培养机构的缺乏的困难，既是具有重大功效的措施，也是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物，可以说，这标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。 2、有利于优化整合现有教育资源，发挥资源优势

目前我国的教育资源并非过剩，而是稀缺，因此利用现有教育资源，实行整合优化，便具有重大意义。从教育师资的问题来看，由于师资数量奇缺、师资的学历亟待提高，并且职业教育师资的知识结构不合理，许多从事中高职教育的教师是从普通教育或成人教育转向而来，其知识结构很难适应职业教育的特殊要求，这些不足之处严重制约职教事业的现代化，况且随着职业教育特别是高职的发展，社会对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实训相结合的教学能力，而且具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中去的能力。这一能力的提出，更使我国职教师资的知识结构严重失调。

而在普通高校，除了其实力的优势之外，90年代在中国普通高校特别是重点高校兴起的合并潮和体制改革更为师资的分流挖掘创造了空前的契机，多校合并和强强联合，使普通高校的师资力量和教育资源空前雄厚，除了满足高校自身的科研和教育任务之外，有相当一批师资力量可分流到高职师资教育中去，成为高职师资教育的主力军。并且高校举办中高职师资培养使高校拥有中高职师资培养的.实践经验，而高校实力雄厚的科研力量又能结合高职师资培养的实践进行深入的理论研究，从而实现理论与实践的完善结合。在早期投入中高职师资培养尝试的普通高校中，绝大多数都是将实践与研究紧密结合起来，体现了普通高校举办高职师资培养的独特优势。因此普通高校师资和教育资源的优势如果能在职教师资培训方面进行利用，将大大发挥资源优势，提升职教师资培养的水准。

3、有助于普通高校的开放交流

在普通高校介入职教师资培养不仅有利于职教师资培训本身，同时也有利于强化普通高校的对外交流能力与提升自身的开放性。并且在全局意义上来说，举办职教师资培养既是社会经济发展的必然选择，也是高校发展的需要。首先，以终身教育为特征的学习化社会的形成是知识经济时代发展的主要保证。在学习化社会的创建中，普通高校将经历由封闭式教育向开放式、阶段化向终身化、单一性向多样性的转变。而高等职业教育及其师资培养将有利于实现普通高校由传统教育走向终身化教育的目标。

更为重要的一点是，这种你我交融的培训方式也有助于普通高等教育与高等职业教育相互渗透和沟通。而这种相互渗透和沟通事实上已成为世界高等职业教育发展的一个共同趋势。由普通高校直接举办职教师资培养，则可以最直接了当的方式，进行相互渗透和沟通的尝试和实践，而高等职业教育独特的教育方式和培养目标也将对普通高校办学理念产生深远影响，从这个意义上说，这种培训模式又是一种双赢策略。

可以说，大学介入职教师资培养无论在发达国家还是在发展中国家都已成为一种趋势，这已为许多国家尤其以德国的历史所证明。我国普通高校举办中高职师资培养已走出有意义的一步，其重要性和必要性将得到更多的共识。越来越多的普通高校将投入到这一伟大的事业中去。在结束本文之时间，笔者认为对于职教师资培养可以考虑借鉴国外先进做法，进行模式创新，从而使得职教事业上一台阶。

首先是要有大局意识，从宏观上建立具有中国特色的职教师资培养模式体系。借鉴别国模式自然重要，但最终落脚点依然在国内，在职教师资培养方面，德国大学已有几十年的历史，具有一整套规范化教育模式及运作体制，充分借鉴和利用这一成功的经验，结合中国的国情，探索中国普通高校培养职教师资的成功模式，使中国职教师资培养尽快走上规范化的道路，是中国高校能真正承担起职教师资培养主力军任务的重要保证。这是需要切实探索的重大话题。其次，在微观方面，可以结合职教师资培训的特点，考虑学历教育与非学历培训并举，在即将到来的知识经济时代，具有终身教育性质的高层次职教师资培训将比学历教育具有更为重要的地位。因此，在师资学历教育的同时，也不可忽视中高职师资的培训工作。

总之，在普通高校介入职教师资培养是师资培训的一种模式创新，对于普通高校而言，要发挥自身的优势，重点发展本科以上层次的师资培养。跟上时代步伐，尽快建立职教师资培训的成熟体系，从而为我国职教事业乃至整体教育事业作出贡献。

篇11：特殊教育管理师资培养及班级管理论文

虽然目前国家在特殊教育事业发展方面有所作为，但与普通教育相比，特殊教育还是有很多需要改善的地方。特殊教育的发展情况，已经成为约束国家教育发展的瓶颈。与普通教育相比，特殊教育普及力度不够，很多地方的县级市都没有特殊学校，导致很多特殊群体无处可去。此处我们要讨论其特殊班级的管理，特殊群体本来身心就受过伤害，我们不能让学校成为其受到二次伤害的地方，我们要将一个学校，一个班级建设成特殊人群健康成长的港湾，让我们的爱心和时间抚慰他们内心的创伤。让我们每个人都献出一份爱心，为特殊人群谋取属于他们的生活环境和该有的福利。

一、特殊班级管理中存在的问题

1.缺乏专业性老师

由于特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的.专业知识，以至于合格师资的缺口相对较大。普通学校缺乏专业的老师和专业的上课器材来教育特殊孩子。对待特殊学生，老师们都可以给予自己的爱心，尽量帮助他们解决生活和学习中的难题，而且也会给予他们足够耐心、爱心与宽容，但因为专业技术不够，所以经常导致心有余而力不足现象的发生。教师在特殊教育中，面对的专业问题非常多。如“教师要如何识别出孩子的问题？”“怎么帮助这些学生才能有效？”等，不够专业的教师往往对此感到有心无力，他们提供不了知识、智力、康复等方面的帮助，也无法给予其基本生活技能的学习，更不能给予他们走向社会的基本能力。

2.没有良好的班级规章制度

对于特殊学生，他们的成长过程中往往伴随着别人的嘲讽，导致这类学生表现出极度的人群不适应，攻击性强。所以对于有特殊学生就读的特殊班级，如果没有严格的规章制度，那不利于班级的和谐和特殊学生的身心发展。有的老师对于特殊学生采取不管不顾的管理方法，班级也没有设定保护特殊学生身心健康的相关条例，导致特殊学生难免会产生负面情绪，甚至产生过激的行为，破坏班级和谐氛围，不利于所有人的学习成长。

二、对应特殊班级管理中问题的相关措施

1.引进更多的专业性教师

要引进更多的专业性教师，首先要有很多的专业性教师。我国特殊教育的教师少之又少，其根本原因是特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的专业知识。国家应对于这一现状出台相关政策，提高从事这一行业的利益，改变他们对特殊群体的认识，让他们加入到关爱特殊群体的团队当中，培养更多的专业性老师。

2.营造良好的学习氛围

一个特殊班级由来自四面八方的残疾儿童组成，共同的残疾把他们聚集到了一起，孩子与孩子、家长与教师、老师与孩子相互之间都不甚了解，不知道互相的性格特点和特征，就如一盘散沙一般。这时，就需要老师来担任中间的黏合剂，通过精心谋划，细心运作，通过全体成员的精诚合作，努力拼搏，使得班集体由松散而紧密，最终形成一个意气风发、奋发向上的班集体。特殊群体本身自尊心就强，老师应该制定严格的规章制度，束缚学生的言行举止，不要让其伤害别人的自尊心，以免引发不必要的冲突。例如，不能嘲笑他人的身体缺陷，不能有损害别人利益的行为和言行，和睦相处等。只有在这样的温馨环境下，特殊学生才能感受到家的感觉，放开身心地学习，与大家共同进步

关爱特殊群体，营造和谐社会。不论你健康与否，只要能敞开心扉，就能体会到社会各界人士对你的关爱，只要你怀有梦想，大家一定会帮你实现。学校的班集体，是学校各项工作的立足点，是对特殊学生进行教育教学的主阵地，是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。如果把学校比作一棵大树的话，那么教导处、财务处、体育部，就是大树上的枝丫，而每一个班集体就是一片树叶。正是这样的一片片树叶，为学校这棵大树输送养分，挡雨遮阳，推动着学校向前发展。

篇12：现代职教师资培养研究论文

现代职教师资培养研究论文

1从职教教师的职业属性谈中职校师资的培养

近几年职教研究一直都在谈“建设双师结构师资队伍”，这是职教教师的主导性，然而笔者觉得职教教师从事教育过程还有着：职教教师职业活动对象具有多样性、教学对象年龄具有多样性、教学对象的学习目的具有多样性、职教教师职业活动目标具有多重性、职教教师职业活动内容具有多变性、职教教师职业活动环境具有多元性等等特点，所以职教教师职业教育活动它还具有多重性。从而对职教教师的要求相对也是多重性的，那么对职教教师的培养也是该多重性的。作为一种专门化职业，职教教师的特有的职业属性，使得对职教教师有着与其他类型教师的资格与能力不同的要求。职业活动对象的多样性属性，要求培养职教教师适应不同年龄人的心理知识，具有依据不同年龄特征、职业背景、学习风格而选择灵活教学方式的能力；职业活动目标的多重性，为职教教师教学思想的更新、现代职教师资培养之我见李小敏重庆机械高级技工学校400055教学内容的合理选择和教学组织形式的新颖等方面都提出了更高要求；职业活动内容的多变性属性，更是对职教教师提出了新的挑战；职业活动环境的多元性，要求职教教师在教学方法选择、不同职业环境的管理方面具有比较全面的能力……总之，要培养职教教师诸多方面的“与时俱进”。这一方面需要提高职教教师的自我认识理念，从而自觉热情地培养提高而“与时俱进”，另一方面，需要一定的组织有计划、有规律的常态性培养“与时俱进”的职教教师。

2从职教教师专业发展的`角度来谈职教师资的培养

随着社会的进步和教育的发展，教师职业逐步纳入专业性职业的范畴。专业自律是职业专业化的一个关键，即专业组织制定严格的专业工作标准和职业准人标准，不断发展专业学科体系，专业人员不断地提高自身的素质，使得专业能获得社会的认同。职业教育教师既面临着一般教师的职业成长任务，又有着特殊的专业成长轨迹，其中职教师资的专业培养对职教教师的专业成长起着极为关键的作用。职教师资的专业培养就是根据职教教师的专业成长规律，针对不同发展阶段职教教师的特点、需求和存在问题开展制度化、系统化的培养。

2.1职教师资专业培养的制度化、系统化

（1）职教师资培养的制度化，建立个性化、终身化的培养体系。制度的缺失不利于职教师资质量的提高，经调查发现在100名职教教师中，有66．4％的职教教师毕业于非师范大学，有33．6％的教师毕业于一般师范大学，大部分职教教师没有接受过职教教育理论正规、系统的学习。对此，笔者认为应有相应的制度保障职教师资的专业培养。职教师资培养应根据教师专业成长的规律，加强职教师资专业培养机构建设，制订相应的培养方案和培养制度，构建职前、职后一体的、个性化、终身化的培养体系。

（2）贯穿教师整个专业生涯的终身培养。职业教育是为社会需求的岗位服务的教育，社会的迅速发展，技术的不断更新，使得职教教师更需要终身学习。随着新新职业的不断涌现，职教教师在专业生涯中会有不同的培训需求，因此职教师资培养应是以职教教师为本的个性化的培养，促进每个职教教师的专业呈个性、创新化成长。职教师资培养决不仅仅是职前的学历教育培养，而应是贯穿教师整个专业生涯的终身培养。

（3）在职教教师的专业化成长过程中，重视职教师资专业培养的研究，促使职业教育师资培养有理论依据并长效化。

2.2教师职业伦理、人格素质完善性培养

（1）师尚、品德和善良的人格的培养职教教师应是对职教热忱的，应具有对工作的敬业精神和高度的责任感，应具有善良、关爱、律己、公平、公正的高尚境界。

（2）职教教师完善的职业理念培养。职业教育是一种面向职业岗位的教育，职业教育的目标之一是培养学生完善的职业理念。所以首先教师要具备完善的职业理念，教师要对职业岗位的历史与发展，职业岗位所特有的职业道德非常了解，教师本身要具备这样的职业素养和品质，随后在言传身教、潜移默化当中，把职业理念传递给学生，对教育对象的就业起到正确的导向作用。

（3）职教教师职业创新精神培养。职业教育要培养创新型的人才，首先教师应具有创新精神、创新人格，在平时的教学和科研中独立思考、力图创新。

（4）职教师资培养应是教育性、职业性、学术性三个方面加以整合的一种培养模式，才能培养一专多能的复合型人才。在国家要“大力发展职业教育”的大前景下，在知识经济和新型工业化道路对劳动力的知识技能的要求进一步提高的前景下，研究以明确职教教师职业属性的内涵，寻求其与职教教师资格与能力方面的要求、聘用方式、培养培训方式等职教教师培养培训的重大问题的关系，对于构建高效的职教教师队伍、提高职业教育教学质量具有重大意义。